同等學力申碩模擬試題：心理綜合（二）

　　同等學力申碩模擬試題：心理綜合

　　一、 名詞解釋(每小題3分，共24分)

　　1. 知覺恒常性

　　2.思維

　　3.離差智商

　　4.β錯誤

　　5.內(nèi)容效度

　　6.最近發(fā)展區(qū)

　　7.刻板印象

　　8.群體極化

　　二、 簡答題(每小題6分，共36分)

　　1.簡述耶基斯一多得森(Yeerkes-Dodson)法則。

　　2.簡述影響問題解決的心理因素。

　　3.簡述方差分析的使用條件。

　　4.簡述提高研究的內(nèi)部效度的方法。

　　5.簡述選擇統(tǒng)計方法應考慮的主要因素。

　　6.難度和區(qū)分度的關系。

　　參考答案：一、 名詞解釋(每小題3分，共24分)

　　1.知覺恒常性

　　知覺恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，人們的知覺映像在相當程度上仍然保持穩(wěn)定性的知覺特征，即個體在不同的距離、角度、光線等條件下知覺同一物體時，知覺的映像保持相對穩(wěn)定的知覺特征。視知覺恒常性是人們知覺客觀事物時的一個重要特性，對于人們的正常生活和工作有重要意義。知覺恒常性主要包括形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性等。

　　2.思維

　　思維是人腦借助言語、表象或動作實現(xiàn)的對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映。思維具有概括性和間接性兩個基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎上，才能在頭腦中對事物進行分析與綜合、抽象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系。人的思維與語言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象思維等。

　　3.離差智商

　　離差智商就是用標準分數(shù)來表示的智商，即讓每一個被試和他同年齡的人相比，而不像以前比納量表所用的智商是和上下年齡的人相比。

　　4.β錯誤

　　又叫II型錯誤，即虛無假設為假時，接受虛無假設所犯的錯誤的概率。即為存?zhèn)五e誤。

　　5.內(nèi)容效度

　　內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性，這種測驗的效度主要與測驗內(nèi)容有關，所以叫內(nèi)容效度。

　　6.最近發(fā)展區(qū)

　　維果斯基提出了"最近發(fā)展區(qū)"的思想。維果斯基認為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況;另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎上，經(jīng)過努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達到的一種新的發(fā)展狀態(tài)。在這兩種水平間存在著差異，這個差異帶就叫做最近發(fā)展區(qū)。

　　7. 刻板印象

　　人們對某一類人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^長期的經(jīng)驗所形成的比較固定的看法，這種看法常常可能作為人們做出行為判斷的基礎。

　　8.群體極化

　　群體極化也稱為"群體兩極分化"，它是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體討論可以形成群體極化，使原先群體支持的意見更為支持，原先群體反對的意見更為反對，從而最終使群體的意見出現(xiàn)"極端化"。

　　二、 簡答題(每小題6分，共36分)

　　1.簡述耶基斯一多得森(Yerkes-Dodson)法則。

　　動機引發(fā)和維持活動，但是動機的強度與活動效率并不是完全的正比關系。(1分)一般來說，動機強度與活動效率的關系呈倒"U"型，即在動機強度為中等水平時，活動效率最高，動機不足或過分強烈，都會導致活動效率的下降。每種活動都存在動機的最佳水平。動機的最佳水平隨任務的性質(zhì)(難度)不同而不同，隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

　　2. 簡述影響問題解決的心理因素。

　　問題解決的思維過程受到多種心理過程的影響，有些因素對問題解決有促進的作用，有些因素則起著阻礙的作用。第一個因素是問題情境。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的認知結構所形成的差異，一般說來，刺激模式與個人認知結構的差異越大，問題就越難解決;第二個因素是定勢。定勢是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也是人們在過去經(jīng)驗的影響下，形成的解決問題時的傾向性;第三個因素是功能固著。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向性;第四個因素是知識經(jīng)驗，解決問題所必須具有相應的知識經(jīng)驗。除開這四個因素以外，智慧水平、動機強度、認知策略、個性特征等也會影響著問題的解決。

　　3. 簡述方差分析的使用條件。

　　(1)數(shù)據(jù)正態(tài)性，總體分布是正態(tài)或近似正態(tài)

　　(2)方差可加，總方差應為各方差分量的和

　　(3) 方差齊性，各實驗處理的方差相等

　　　　數(shù)據(jù)變化不大

　　　　可用檢驗方法確定

　　　　如果各組被試人數(shù)相等可視為方差齊性

　　(4)因變量數(shù)據(jù)若為等比或等距數(shù)據(jù)，用參數(shù)的方法;

　　(5)若為等級變量，則應該用非參數(shù)方法

　　4.簡述提高研究的內(nèi)部效度的方法。

　　內(nèi)部效度指研究的自變量與因變量之間關系的確定性，即保證因變量的變化系由特定的自變量而不是其他的外部變量所引起。要使研究有較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種外部變量，消除它們對研究結論的影響。這些外部變量通常有成熟因素、歷史因素、被試選擇上哦差異、被試缺失產(chǎn)生的效應、前側效應、實驗程序不一致或處理擴散產(chǎn)生的效應、統(tǒng)計回歸效應、多種研究條件與因素間的交互作用等。

　　5. 簡述選擇統(tǒng)計方法應考慮的主要因素。

　　選擇正確有效的統(tǒng)計分析方法，必須要考慮兩個方面的問題：一是研究問題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類型和特征以及統(tǒng)計設計，二是各種統(tǒng)計方法和公式的使用條件。

　　所以要選擇合適的統(tǒng)計分析方法必須考慮的因素有：1、研究課題的性質(zhì)和目的;2、變量的特征，包括變量的數(shù)量和類型;3、數(shù)據(jù)的分布特征，主要可分為正態(tài)和非正態(tài)兩種;4、研究設計類型。研究設計可分為被試內(nèi)設計和被試間設計以及混合設計等幾種。

　　6. 難度和區(qū)分度的關系。

　　區(qū)分度是測量學中的專有名詞，區(qū)分度是衡量題目質(zhì)量的主要指標之一，是在編制測驗時篩選題目的依據(jù)。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度越高，越能把不同水平的受測者區(qū)分開來，該道題目被采用的價值也就越大。

　　題目的難度過高，很少人能答對，大部分得分都很低;難度過低，很少人會答錯，分數(shù)分布在高分端。因而過難或過易的題目都不能很好地區(qū)分不同水平的個體。因而當題目的難度為中等時，區(qū)分度最高。

　　不同難度的題目對于不同水平的人來說區(qū)分度是不同的。鑒于全體受測者的能力分布往往是呈正態(tài)的，測驗中題目難度的分布也基本為正態(tài)分布，即難、中、易都有分布，中等難度題目最多。只有這樣才能保證整個測驗有較高的鑒別力。